近年來國內外科學教育的發(fā)展趨勢

　　1)美國科學教育：美國科學教育的一般目標是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維、良好的個人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識與性別角色。 由于美國是一個多元文化的移民國家，因此沒有統(tǒng)一的幼兒科學教育的課程方案。在不同的課程方案中，目標也不完全相同。美國科學促進會和科學教育委員會提出的科學課程方案中，目標是：1、激發(fā)好奇心；2、刺激思考；3、增進兒童學科學的技能和智力。在SCIS這一方案中，制定的課程目標是：1、給予幼兒關于自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗；2、建構和理解基本概念；3、發(fā)展自由探索和好問的態(tài)度。從這些方案中可以清晰地感覺到，美國沒有把讓幼兒掌握現(xiàn)成的知識作為課程目標來強調。在他們看來，科學探索過程的技能和態(tài)度的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。

　　2)英國的科學教育：在英國“全國學校課程”中，科學和數(shù)學并列為三大核心課程，所有5—16歲的兒童都必須接受法定的科學教育。在目標中強調培養(yǎng)學生的探索、調查科學世界的能力，發(fā)展對科學現(xiàn)象、解釋這些現(xiàn)象的理論性質及進行科學調查過程的理解。例如：在生命與生命過程目標中，要求學生知道人類與其它動物所共有的生命過程，知道人類活動有可能改變環(huán)境，從而影響動植物的生存，知道綠色植物需要光來維持生命，保持強壯。要求學生親身經(jīng)歷一些物理過程并具備一定的信息技術能力。

　　3)澳大利亞的科學教育：澳大利亞幼兒園科技課程與中小學一、二年級是連在一起的，共同構成科技教育的一個階段。大綱包括知識與理解、技能、價值觀與態(tài)度三大方面。在學習過程中要求學生要擴展對調查研究過程的了解和理解、對設計過程的了解和理解、了解和理解技術如何對他人、對環(huán)境和將來產(chǎn)生影響。強調學生要經(jīng)歷一些學習體驗，逐漸形成積極的、正確的價值觀和態(tài)度，形成正確的對待自我的價值觀和態(tài)度、對待他人的價值觀和態(tài)度、對待科學技術的價值觀和態(tài)度。

　　4)法國“做中學”(HANDS ON)項目：1996年開始再法國4000多所幼兒園推廣。強調面向每一名兒童，為兒童的終身學習奠定基礎，重視兒童的探究過程，讓兒童作為研究者，教師的角色是引導者、支持者。2001年，我國與法國達成“北京協(xié)議”，準備在全國推廣此項目。

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